ÁREA
Ensino de Química
Autores
Marques, V.S. (UFES) ; Peccini, L.R. (UFES) ; Vogel, M. (UFES) ; Carvalho, M.A. (UFES)
RESUMO
O Programa Residência Pedagógica (PRP) busca o aprimoramento da formação docente através da articulação entre a teoria e vivência da universidade com a observação e prática docente no espaço escolar. Durante a pandemia, a Educação sofreu grande impacto e precisou se adaptar aos desafios do ensino remoto. Esse período resultou na ressignificação da formação e da prática docente. Nesse sentido, esse trabalho buscou apresentar a análise de 6 (seis) relatos (auto)biográficos produzidos pelos residentes sobre uma atividade de divulgação científica de Química realizada numa Escola Básica a fim de compreender a percepção dos residentes sobre a experiência vivenciada, considerando o contexto do período pós pandemia e os desafios da realidade escolar.
Palavras Chaves
Residência Pedagógica; Ensino de Química; Formação docente
Introdução
A formação de professores em geral, especialmente os de Química, vem sendo bastante discutida em muitos aspectos, indo desde as necessidades formativas e a crítica da formação atual às propostas de reestruturações curriculares (CARVALHO; GIL-PÉREZ, 2011; LORENCINI, 2009; MALDANER, 2000). No Ensino Superior, os cursos de licenciatura são responsáveis pela formação inicial de professores. No entanto, sabe-se que a formação profissional do professor não se dá apenas no curso de licenciatura nem se limita a ele, mas se constrói ao longo de toda a vida (GALIAZZI, MORAES; RAMOS, 2003). Além de contemplar as disciplinas específicas de cada área, os currículos dos cursos de licenciatura devem conter a parte pedagógica, relativa ao preparo do discente para o exercício do magistério. Contudo, a interação entre as duas partes é bem complicada, obtendo-se a junção de fragmentos dos conhecimentos de conteúdos específicos e pedagógicos (BROIETTI; BARRETO, 2011). A qualidade da formação inicial dos professores é uma preocupação pertinente, uma vez que, nos deparamos com grande quantidade de professores que possuem visão reducionista da prática pedagógica e, ao mesmo tempo, encontramos licenciandos e licenciados que não se consideram bem-preparados e seguros para trilharem suas jornadas como docentes (PIMENTA; LIMA, 2004; ROSA; SCHNETZLER, 2003). O Programa Residência Pedagógica (PRP) é uma das ações que integram a Política Nacional de Formação de Professores que objetiva o aperfeiçoamento do estágio curricular supervisionado nos cursos de licenciatura, promovendo a imersão do licenciando na Educação Básica (GONÇALVES; SILVA; BENTO, 2019). Nesse sentido, o PRP deve possibilitar formação teórico-prática inicial docente, sendo um processo de co-formação entre professores da Educação Básica e docentes de instituições de Ensino Superior, através do desenvolvimento de atividades, discussões, planejamento e execução das propostas metodológicas. Essas ações buscam vincular teoria e prática entre a Educação Básica e a formação de professores, favorecendo aos residentes a construção de experiências efetivas durante o processo formativo e o cotidiano da escola durante a vigência do projeto (ALVES et al. 2021; BARROS; NÓBREGA; 2016; ROCHA et al. 2021). Vivendo em tempos de uma pandemia que assolou o mundo e refletiu em todas as dimensões, a educação passou por uma transformação muito grande em relação ao processo de ensino e aprendizagem para os professores e alunos durante e após o ensino remoto. Foi necessário fazer o uso de novas ferramentas e tecnologias, mostrando que a educação tem inúmeras possibilidades a serem exploradas e utilizadas no dia a dia do professor, do residente e dos alunos (SILVA; SANTOS, 2020). Existe no âmbito das pesquisas educacionais um crescente interesse pelas práticas escritas, reconhecendo nos registros dos professores um amplo material de estudo sobre a escola e as atividades docentes (FREIRE, 2000; MENDES; MEIRELLES; SALLES. 2007; SANGOI, 2007; PONTES, 2011). A escrita (auto)biográfica contribui para a formação docente e pode ser utilizada como novas perspectivas de elaboração de materiais educacionais e pedagógicos, além de fontes de pesquisa de formação, ao traduzir sentimentos, representações e significados individuais das memórias, histórias e relações sociais dos sujeitos e sujeitos-escola. A valorização desse instrumento surgiu da produção de um conhecimento com potencialidade formativa dessas escritas pelo fato de possibilitarem a compreensão dos fenômenos sociais (SOUZA, 2007). Neste trabalho buscou-se apresentar excertos das produções autorais de relatos de experiências dos residentes durante sua participação no Programa Residência Pedagógica do curso de Química - Licenciatura da Universidade Federal do Espírito Santo (UFES), campus Alegre, a fim de identificar suas percepções sobre o desenvolvimento de uma atividade de divulgação da Ciência dentro do cenário pós pandemia em uma Escola Básica, identificando de que maneira esse acontecimento contribuiu no processo formativo dos residentes.
Material e métodos
As narrativas (auto)biográficas foram estabelecidas como um dispositivo de formação, integrando a reflexão sobre o projeto pessoal de formação, proporcionando que os licenciandos saíssem do isolamento e refletissem sobre como se constituíam docentes no decorrer do processo vivido na licenciatura e no Programa Residência Pedagógica e os convocando a estabelecer diálogos (JOSSO, 2010). A escrita autobiográfica dos relatos reflexivos acontecia semanalmente durante os 18 meses de vigência do projeto e abordou acontecimentos ocorridos nas atividades construídas e reuniões semanais dos grupos, de forma virtual, em que apresentavam suas percepções, relatando pensamentos, dúvidas, questionamentos e reflexões em relação às atividades desenvolvidas, de modo que os residentes pudessem refletir sobre cada um desses acontecimentos e, posteriormente, esses relatos eram lidos e discutidos durante as reuniões. Os relatos utilizados para este trabalho foram referentes à atividade de divulgação científica, que ocorreu em março de 2022, nos períodos matutino e vespertino em uma Escola Básica do município de Guaçuí-ES. Esta consistiu numa feira de Ciências a partir da organização de vários espaços com experimentos de Química, abordando temáticas do cotidiano. Foi organizada e promovida por residentes e docentes orientadores do PRP do subprojeto Química - Alegre durante o último módulo de participação no projeto. Todos os momentos e atividades anteriores foram trabalhados de maneira remota devido ao período de pandemia da Covid-19. Através da plataforma Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) da Universidade AVA/UFES), os participantes realizaram a postagem de seus relatos reflexivos sobre a atividade desenvolvida, totalizando 12 produções com suas reflexões sobre a experiência da organização da feira, suas expectativas e o que vivenciaram no dia. Foram então selecionados 6 (seis) relatos e os autores nomeados como: Residente 1; Residente 2; Residente 3, Residente 4; Residente 5 e Residente 6. Cada relato reflexivo foi analisado separadamente, buscando-se identificar os excertos que apresentassem indícios do processo de reflexão de cada residente sobre a atividade em foco. Os dados foram tratados por meio da leitura do conjunto de textos para estabelecer compreensões e atribuir alguns sentidos e significados aos mesmos, a fim de compreender e reconstruir conhecimentos existentes sobre o tema investigado.
Resultado e discussão
Considerando o cenário atípico vivenciado durante a pandemia, os módulos
iniciais foram baseados em encontros virtuais entre os residentes, coordenadores
e professores preceptores, para sessões de estudo, elaboração de materiais,
socialização de vivências e trocas de experiências que reforçam o aparato
teórico-prático necessário à profissionalização docente.
Os residentes puderam conhecer a realidade da escola diante do cenário
pandêmico, acompanhando os professores preceptores na elaboração de atividades,
planejamento de aulas e etc. de maneira remota. A feira de Ciências foi para a
maioria dos residentes a primeira atividade presencial realizada após o
isolamento, sendo também o re(encontro) do grupo, o que gerou grande entusiasmo.
Este foi um ponto comum destacado pelos residentes, como pode ser visto a
seguir:
Excerto 1. Uma coisa que ajudou muito foi rever todo o grupo com a animação que
a gente tinha no presencial. Estava com muita saudade dessa atmosfera e me fez
bem. Ali mesmo já dividimos nossas experiências fresquinhas com relatos orais e
reflexões sobre o que estava acontecendo, um ajudando o outro. Me levando a
refletir o quão importante é esse compartilhamento com o grupo e o quanto a
falta disso prejudicou um pouco a nossa formação porque meio que perdemos essa
essência de coletividade com a pandemia (Residente 4).
Foi possível perceber o descontentamento com a falta de contato com os
integrantes do grupo, os alunos e com o ambiente escolar ocasionados pelo
isolamento frente à pandemia. Josso (2002) apud Silva (2019) destaca que as
experiências adquiridas diante das situações que vivemos são frutos da interação
com si próprio, outros indivíduos e ambientes. Bondía (2002) também relata que a
experiência é o que nos passa, o que nos acontece, o que nos toca. Assim, esse
momento foi bem marcante para os residentes, gerando muitas reflexões sobre os
acontecimentos vividos e ressignificações sobre seus processos formativos.
Outro ponto que aparece nos relatos são as expectativas sobre o primeiro contato
com os alunos:
Excerto 2. Arrumamos toda a estrutura e os materiais que seriam utilizados,
quando abriu o portão e veio aquela multidão, eu pensei “NOSSA”, não estou
preparada! (Residente 5).
Excerto 3. Ao ver aquela multidão de estudantes vindo em direção das barracas,
minha confiança, antes sólida como uma rocha para apresentar o meu experimento,
começou a se abalar pois comecei a perceber que não sabia como seria aquela
dinâmica (Residente 6).
A organização levou algumas semanas para escolha e teste dos experimentos,
confecção dos banners, preparo de materiais, dentre outros. Os residentes
relataram que estavam nervosos e ansiosos no dia, sem saber o que esperar dos
alunos e da dinâmica do evento e se perguntando se estavam preparados o
suficiente. Essa preocupação é pertinente, uma vez que encontramos licenciandos
e licenciados que não se consideram bem preparados e seguros para trilharem suas
jornadas como docentes (PIMENTA; LIMA, 2004).
A feira buscou estimular o interesse pelas Ciências, sendo uma forma divertida e
interativa de apresentar conceitos científicos aos participantes, despertando a
curiosidade e o interesse pela área (FERNANDES; ROCHA, 2017). A experimentação
para o ensino de Química é um dos mecanismos que podem promover uma nova
perspectiva de aprendizagem e despertar o interesse dos alunos por disciplinas
científicas e pela pesquisa (LIMA et al. 2019). Isso ficou evidenciado nos
relatos dos residentes 4 e 5 nos excertos a seguir:
Excerto 4. O que me deixou satisfeita foi a interação que tive com os alunos,
eles foram super interessados em tudo que estávamos levando e dava pra ver isso
com as perguntas que faziam, do ar de curiosidade [...] obter resultados que
geraram admiração dos que estavam presentes e até despertar o interesse deles
pela Ciência (Residente 4).
Excerto 5. Fui explicando o meu experimento e o que ele envolvia, eles se
interessaram bastante, faziam perguntas [...] Eu gostei muito dessa participação
deles (Residente 5).
Devido à complexidade e abstração dos conceitos químicos existem muitas falhas
no processo de ensino e de aprendizagem. O residente 5 destaca que o docente
deve considerar as diversas particularidades dos seus alunos e do contexto
escolar ao planejar e elaborar suas ações, para que se consiga aliar teoria e
prática nas explicações de problemas reais, embora existam muitos desafios
(SANTOS; MENEZES, 2020):
Excerto 6. Ouvi de muitos alunos ali que não queriam fazer faculdade, que
Química era a pior matéria e isso ocorre com frequente nas nossas atividades.
Essa desmotivação me entristece, a gente estuda e tenta desenvolver aulas,
recursos e atividades que estimulem justamente o contrário, que despertem o
interesse pelas Ciências e pelo processo de ensino e aprendizagem, mas o ideal
às vezes é bem distante do real e muitas coisas estão envolvidas na realidade
dos estudantes e das escolas (Residente 5).
A feira atendeu alunos do Ensino Fundamental e Médio. Os residentes relataram
que encontraram dificuldades para explicar os fenômenos químicos para os
estudantes do Ensino Fundamental, pois eles não tinham conhecimentos prévios
sobre os conteúdos e a linguagem científica era um desafio:
Excerto 7. Percebi que a linguagem é uma das coisas mais difíceis. Será mesmo
que a Ciência é democrática? Será que ela chega nos lugares onde ela mais
precisa chegar? Será que não estamos elitizando-a ainda mais quando falamos de
um jeito “difícil” pra mostrar que sabemos do assunto? Acredito que fazer
eventos assim nos leve a entender a importância dessa comunicação com os alunos
e a comunidade em geral (Residente 4).
Excerto 8. Devo dizer que um momento que me deixou bem confuso sobre o que fazer
foi quando as crianças do quinto ano foram ver os experimentos, pois eu não
sabia ao certo como usar uma linguagem que pudesse ajudar eles a compreender
(Residente 3).
A feira de Ciências é uma oportunidade de apresentar a Ciência da comunidade
escolar, mostrando a importância e relevância das pesquisas científicas,
contribuindo para disseminar o conhecimento científico e combater a
desinformação. Esses objetivos também fizeram parte das percepções dos
residentes durante as narrativas e promoveram muitos questionamentos:
Excerto 9. Além do experimento, perguntavam sobre a faculdade, o curso, sobre
Química. Aí chega um menino de 12 anos e diz que queria aprender mas não
aprender tanto como a gente e naquele momento eu entendi o sentido de formar
cidadãos. Expliquei porque era importante aprender sobre as coisas do mundo,
como são feitas e porque alguns fenômenos acontecem, que tudo ali envolve
Química mas que na maioria das vezes a gente não enxerga. Questionei sobre
produtos que ele usava, remédios, materiais, onde a Química está mesmo sem
perceber e que os conhecimentos são importantes pra gente evoluir, saber se
posicionar diante das situações, ter voz, opinião, resolver problemas (Residente
5).
A educação científica é indispensável na formação do cidadão, permitindo uma
ampliação da compreensão dos fenômenos que ocorrem à sua volta, promovendo a
participação social ativa e o desenvolvimento de habilidades (PEREIRA; SAMPAIO,
2022).
A participação no PRP e o desenvolvimento dessa atividade possibilitou aos
residentes a aproximação com a rotina escolar, dificuldades sociais e
possibilidades educacionais e formativas. Os resultados positivos dessa
experiência podem ser encontrados nos trechos a seguir:
Excerto 10. Gostaria de falar que foi uma experiência única. Gratidão por ter
participado dessa atividade nesse finalzinho de projeto e pela troca com os
colegas e alunos da escola (Residente 2).
Excerto 11. Esse dia me atentou que eu preciso me preparar pra ensinar pessoas:
adultas, adolescentes, idosos. Afinal no futuro eu me imagino professora dentro
e fora de sala também, tentando divulgar a Ciência e o meu trabalho pra quem
também tá de fora dos muros da escola (Residente 4).
Conclusões
A pandemia trouxe consigo muitas incertezas, mudanças e desafios, mas também ampliou as possibilidades. A proposta do Programa Residência Pedagógica contribuiu para o avanço da formação dos residentes através da atuação na realidade docente, promovendo o processo de reflexão e questionamento, repensando a prática, ações pedagógicas e as competências necessárias para o desempenho do professor como mediador do conhecimento. Além disso, ofereceu outras perspectivas em relação à escola e ao seu papel na sociedade e na formação de cidadãos. Os resultados da experiência vivenciada e relatada na realização dessa atividade possibilitou aos residentes desenvolver habilidades de organização, criatividade e proatividade durante esse processo, refletindo suas práticas enquanto futuros professores de Química, contribuindo de maneira significativa para o processo formativo dos residentes.
Agradecimentos
Este trabalho foi realizado com o apoio financeiro da CAPES. Os autores agradecem a UFES e ao Programa Residência Pedagógica (PRP) - Núcleo Química (Alegre).
Referências
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