ÁREA
Ensino de Química
Autores
Medeiros de Magalhães Lima, E. (UFRPE) ; Alves Moreira, A.L. (UFRPE) ; Magalhães da Silva, N. (UFRPE) ; Gomes de Melo, W.M. (UFRPE) ; Figueiroa, J.A. (IFPE) ; Diniz Junior, A.I. (UFRPE)
RESUMO
O estudo objetiva analisar o uso de questões sociocientíficas (QSC) sobre o estudo de gases e queima de resíduos sólidos com alunos do 2° ano do ensino médio técnico. A metodologia é de ordem qualitativa, sendo os sujeitos 35 estudantes do 2° ano de uma escola pública federal de Pernambuco. A coleta de dados se deu por uma intervenção didática feita em três etapas: uma aula sobre gases na queima de resíduos usando QSCs, aplicação de uma questão discursiva em grupo com mapas mentais e um questionário pós-aula com cinco questões. A análise dos dados se deu com a descrição das respostas dos sujeitos da pesquisa. Os resultados indicam os indícios da aprendizagem pré e pós-intervenção, os alunos fizeram interpretações e associações do tema ao cotidiano, com criticidade e soluções para o tema.
Palavras Chaves
Questões Sociocientíficas; Metodologia de ensino ; Metodologias ativas
Introdução
Questões Sociocientíficas (QSC’s) são definidas, de acordo com Bezerra e Amaral (2019), como questões sociais controversas que têm relações conceituais e/ou processuais com a ciência podendo serem caracterizadas como problemas abertos, sem soluções claras, ou que tendem a ter múltiplas soluções plausíveis. Nesse aspecto, diante a preocupação em abordagens de ensino efetivas ao bom aprendizado dos estudantes, com a utilização da abordagem de Questões Sociocientíficas no ensino de Química, busca-se a facilitação do entendimento de assuntos estudados, caracterizando-se como uma abordagem pedagógica valiosa que tem o potencial de tornar a aprendizagem da química mais relevante e significativa para os alunos, tendo em vista que as Questões Sociocientíficas (QSC’s) se constituem como uma abordagem importante de ser implementada no âmbito escolar que tem sido amplamente recomendada em pesquisas da área de Ensino de Ciências, principalmente em estudos que apontam a sua discussão como possibilidade de propiciar o desenvolvimento da argumentação em sala de aula (Sá, 2010). Partindo da perspectiva da utilização de QSC's em sala de aula, o tema norteador para a aplicação da QSC envolve a temática central relacionada com o estudo dos gases emitidos pela queima de resíduos sólidos. Dessa maneira, o estudo dos resíduos sólidos é uma base para a compreensão dos seus impactos negativos no ambiente, incluindo a poluição do solo, da água e do ar, a manipulação dos ecossistemas naturais e a perda de biodiversidade, torna a gestão de resíduos uma questão global significativa em termos ambientais, de saúde e socioeconômicos associados à geração e disposição contida de resíduos. Nesse aspecto, abordar esta questão no contexto do ensino de química auxilia os alunos a compreenderem as complexidades dos problemas ambientais e as possíveis soluções, visto que, por definição, o desenvolvimento sustentável pode ser entendido como a satisfação das necessidades do presente, o que busca não prejudicar a capacidade das futuras gerações de atender às suas necessidades (Cnumad, 1998). De acordo com Brandão Júnior et al (2018), acerca do descarte de resíduos sólidos, apesar de, no Brasil, ter havido melhorias significativas nas últimas duas décadas, a destinação adequada do lixo ainda é um desafio, visto que os resíduos sólidos continuam sem receber um tratamento sanitário ambientalmente correto, sendo frequentemente depositados em locais inadequados, como os chamados lixões, que estão presentes em pelo menos metade dos municípios do Brasil, enquanto isso, muitos dos aterros sanitários construídos estão concentrados nas áreas urbanas de maior porte. Nesse aspecto, em algumas cidades são existentes os lixões, nos quais são descartados os resíduos sólidos a céu aberto, havendo ainda a queima inadequada desses resíduos nesses locais, o que implica na emissão de diversos gases, afetando em diversos fatores a qualidade de vida da população local. A partir disso, através do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), a intervenção tem como foco principal promover uma visualização crítica e problematizadora dos estudantes envolvendo o descarte e a queima inadequada de resíduos sólidos na cidade de Serra Talhada, baseando-se na utilização de uma QSC para auxiliar no processo de alfabetização científica dos estudantes do 2º ano do Ensino Médio Técnico.
Material e métodos
Este estudo fundamenta-se em uma pesquisa de natureza qualitativa, destacando-se por uma abordagem de análise que possibilita a exploração de uma vertente pessoal, subjetiva e autônoma, conforme descrito por Severino (2007). A partir disso, a intervenção didática em sala, se deu através de uma sequência de aulas ministradas pelos discentes participantes do PIBID, numa turma 2° ano do Ensino Médio Técnico, com um quantitativo de 35 alunos, os quais tinham uma idade entre 14 à 16 anos, e identificados a partir da codificação de palavra e número, por exemplo, “Aluno 1”, “Aluno 2”, até “Aluno 35”. A intervenção didática ocorreu com base nas seguintes etapas: Etapa 1 - intervenção didática pelos discentes do PIBID com uma sequência de aulas acerca da temática de emissões de gases através de queimadas de resíduos sólidos descartados de maneira inadequada em ambientes públicos, tendo enfoque no local denominado como “lixão”, em que há um descarte frequente de resíduos sólidos na cidade de Serra Talhada. Etapa 2 - Aplicação de uma atividade com a sala dividida em quatro grupos, essa atividade continha notícias locais da cidade de Serra talhada em sites da região sobre a queima de resíduos sólidos no “lixão”, e uma pergunta discursiva para cada grupo responder e, após isso se deu a elaboração de mapas mentais pelos quatro grupos de alunos com o conteúdo abordado. Etapa 3 - A última etapa se refere a aplicação de um questionário após a aula sobre o conteúdo abordado do estudo dos gases contendo cinco questões discursivas. Dessa maneira, a análise de dados ocorreu a partir das falas dos estudantes, seguindo a descrição e o caráter interpretativo, considerando as três etapas realizadas na metodologia, analisando as respostas dadas pelos grupos de estudantes na atividade 1 e nas respostas de 3 estudantes no questionário 1, com as cinco perguntas discursivas.
Resultado e discussão
Em decorrência dos dados coletados através
das atividades aplicadas envolvendo a QSC,
serão discutidos os resultados com o
intuito de avaliar e analisar, de forma
processual, o desempenho dos alunos e com
base na proposta de ensino e aprendizagem
baseada na utilização da nova estratégia
didática em sala de aula. Inicialmente, no
decorrer da aplicação da intervenção com a
exposição do conteúdo, observou-se a
participação significativa dos estudantes
em relação à exposição do tema com as
associações do contexto sobre o estudo dos
gases com base na realidade do cotidiano
visualizadas pelos sujeitos da pesquisa.
No que se refere à Etapa 2, os
estudantes foram divididos em quatro
grupos, os denominados por grupo 1 (G1),
grupo 2 (G2), grupo 3 (G3) e grupo 4 (G4),
esses grupos foram orientados a elaborar
um mapa mental contendo os principais
aspectos abordados na aula e a possível
solução para a pergunta presente na folha
de atividade entregue para cada grupo. No
quadro abaixo estão dispostas as perguntas
propostas.
Observando a resposta do G1, é possível
identificar que há uma reflexão acerca de
uma realidade comum em relação ao descarte
inadequado de resíduos, retratando que os
a falta de conscientização sobre as
práticas de descarte correto leva as
pessoas a optarem por soluções mais
rápidas, o grupo traz a exemplificação de
tais atitudes, como “[...] perder a hora
da coleta de lixo [...]” o que retrata a
associação do tema com processos presentes
em atitudes do dia a dia, possibilitando a
reflexão de um aspecto do senso comum
sendo retratado e trazida para o contexto
da problematização, visto que através
disso os estudantes podem desenvolver uma
consciência de participação criteriosa na
sociedade. (Pérez, 2012)
Conforme exposto no quadro 2, o G2
ressalta diversos pontos interligando o
cotidiano e o meio ambiente ao abordar
sobre as emissões gasosas proveniente das
queimadas de resíduos sólidos, no trecho
“[...] podem causar problemas
respiratórios e tornar a área queimada em
um ambiente inóspito [...]” é retratado
pelo grupo uma visualização mais
abrangente da problemática, com o
pensamento associativo entre a sociedade,
e os problemas para cada indivíduo que
inalar os gases tóxicos proveniente da
queima de resíduos, destacado a curto e
longo prazo, e o meio ambiente com a
danificação da área que foi queimada, isso
reflete a construção de aspectos
envolvendo a formação para a cidadania dos
estudantes, com as possibilidade de
trabalhar a natureza interdisciplinar do
conhecimento científico, com fatores
químicos, biológicos e do meio ambiente,
associado principalmente com o cotidiano.
(Pérez, 2012)
O G3 abordou a questão da
conscientização da sociedade acerca do
descarte de resíduos sólidos de maneira
adequada, considerando ainda a coleta
seletiva dos resíduos, propondo assim
soluções para a problemática, o que é um
fator imprescindível ao considerar as QSC
no ensino, tendo em vista que essa
metodologia abrange as possibilidades de
soluções, com as possibilidades ter
múltiplas soluções plausíveis, os
estudantes presente nesse grupo apontam
algumas dessas soluções que podem ser
aplicadas nesse meio. (Bezerra e Amaral,
2019). Por fim, o G4 aponta a
possibilidade de empregar as pessoas que
têm sua fonte de renda através da coleta
de resíduos em locais de descarte a céu
aberto, considerando assim uma alternativa
de empresas especialistas em coleta de
resíduos empregarem tais pessoas,
representando assim o despertar consciente
do grupo em trazer uma solução social para
a pergunta.
Nesse aspecto, os mapas mentais elaborados
pelos grupos abordam os principais pontos
conceituais sobre a temática envolvendo a
QSC. Em relação à figura 1, o grupo 1
destaca algumas definições de gases,
resíduos, QSC, poluição atmosférica e
sobre o descarte adequado de resíduos,
demonstrando uma boa organização e
compreensão dos conceitos para a
associação com o descarte de resíduos
sólidos. Na figura 2, o grupo 2 apresentou
um foco maior nos resíduos sólidos,
trazendo perguntas e soluções no mapa
mental, o que implica na disposição de
retratar a problemática e buscar possíveis
soluções.
Na figura 3, o mapa mental do grupo 3
apresenta uma boa disposição dos conceitos
abordados na aula, o grupo apresentou
exemplificações na elaboração do mapa, com
os gases, e a maneira de descarte dos
resíduos, além de abordar sobre a QSC. Na
figura 4, o grupo 4 ressalta os pontos
principais da temática, com os conceitos e
retrata as alternativas para pessoas que
trabalham coletando resíduos em locais de
descarte inadequado.
No aspecto das questões discursivas
aplicadas após a intervenção, foi
considerado se a resposta satisfazia a
pergunta proposta e estava de acordo com o
que foi questionado e visto na aula. No
quadro abaixo estão dispostas as cinco
perguntas discursivas presentes no
questionário, identificadas por pergunta 1
(P1), pergunta 2 (P2), pergunta 3 (P3),
pergunta 4 (P4) e pergunta 5 (P5).
A partir das respostas dos alunos no
quadro 5, é possível realizar algumas
considerações. Na P1, os alunos A1, A2 e
A3 apresentam boas definições para os
conceitos de difusão e efusão gasosa,
todos utilizam de artifícios como
“movimentação” e “liberação” para
apresentar os conceitos. Na P2, os alunos
conseguiram associar bem o estudo dos
gases, trazendo assim exemplos de gases
mais comuns e presentes no cotidiano como
os três apontaram o “Dióxido de carbono”,
o estudante A1 ainda trouxe os meios nos
quais os gases são emitidos baseando-se em
atividades humanas como “[...] queima de
combustível e desmatamento. [...] extração
de combustíveis fósseis, aterros, resíduos
e esgoto. [...] aplicação de fertilizantes
e decomposição de material orgânico.
[...]”, citando assim termos bem diretos e
precisos nessa perspectiva, além de
contextualizar a sua resposta com os
principais meios de emissões. O que aponta
em uma uma visualização específica acerca
da pergunta, possibilitando o
desenvolvimento crítico dos estudantes de
forma associativa com o cotidiano. (Pérez,
2012)
A respeito da P3, os três alunos
destacaram falta de ar e problemas com a
respiração em suas respostas, além de
apresentarem sintomas a curto e longo
prazo, de irritação nos olhos a câncer.
Nesse aspecto, a metodologia de QSC
auxilia na interdisciplinaridade do
conteúdo, visto que os alunos destacaram
fatores como doenças que podem ser geradas
a partir da exposição a gases emitidos em
queimadas de resíduos sólidos.
A P4 e P5 tinham o intuito de instigar os
alunos a pensarem de forma crítica e
considerando duas opostas entre si, na P4
observou-se que os alunos destacaram
pontos sobre os o descarte de resíduos de
maneira incorreta, citando principalmente
a “poluição ambiental” e aspectos
envolvendo a“saúde pública”, Enquanto na
P5, os alunos destacam “fonte de renda dos
catadores” ressaltando o fator econômico
da cidade e o fator estrutural
considerando a implementação de aterros.
Diante disso, essas duas questões
possibilitaram averiguar a construção do
senso crítico dos estudantes considerando
os aspectos tanto “contra” e “a favor” do
tema problematizador, implicando
principalmente na capacidade argumentativa
dos alunos.
Conclusões
A partir da pesquisa realizada neste trabalho, foi possível analisar a utilização da metodologia fazendo o uso de Questões Sociocientíficas no ensino de Química para estudantes do ensino médio, trazendo uma discussão relevante e pertinente no cotidiano dos mesmos, como no caso, os impactos das queimadas de resíduos sanitários do “lixão” e como isso afeta a qualidade de vida da população de Serra Talhada, trazendo a discussão para um contexto em que os alunos estão inseridos, dando a eles propriedade para fazer suas discussões e reflexões sobre o assunto. Por meio da atividade realizada pelos discentes, foi possível estabelecer que a utilização de metodologias que tragam os assuntos abordados para uma perspectiva cotidiana dos alunos, possibilita o desenvolvimento de um senso crítico e reflexivo que permite que sejam dadas respostas melhor formuladas e mais complexas, como nas respostas das questões do formulário de avaliação dos grupos de alunos e também da atividade do mapa mental que trouxe considerações reflexivas e bem desenvolvidas dos participantes da pesquisa. Além da observação das respostas dos três alunos no questionário aplicado após a aula que permitiu averiguar os principais aspectos conceituais e críticos em cada uma das respostas discursivas. Mediante à estas considerações, é possível estabelecer a conclusão de o uso de Questões Sociocientíficas como metodologia de ensino para fazer um adendo dos assuntos abordados na disciplina de química com o cotidiano dos estudantes é pertinente, pois torna o aluno mais ativo no processo de ensino e aprendizagem ajudando-o assim a desenvolver um senso crítico e reflexivo sobre os conteúdos programados.
Agradecimentos
Referências
BEZERRA, Bruna H.S; AMARAL, Edenia M.R. Identificando Compromissos Epistemológicos, Ontológicos e Axiológicos em Falas de Licenciandos Quando Discutem uma Questão Sociocientífica. Quím. nova esc, Vol. 41, N° 1, p. 41-54. São Paulo, 2019.
BRANDÃO JÚNIOR, Eutrópio L. et al. Queima Inadequada de Resíduos Sólidos Domésticos, Principais Gases Tóxicos e Manifestações Clínicas: Uma Revisão de Literatura. Id on Line Rev. Mult. Psic. V.12, N. 42, p. 602-612, 2018 - ISSN 1981-1179
SÁ, L. P. Estudo de casos na promoção da argumentação sobre questões sócio-científicas no Ensino Superior de Química. Tese (doutorado) Universidade Federal de São Carlos. São Carlos-SP. 2010.
SEVERINO, A. J. Metodologia de trabalho científico. 23 Ed. São Paulo: Cortez, 2007.
PÉREZ, Leonardo F. M. Contribuições da abordagem de questões sociocientíficas (QSC) para a prática docente dos professores de Ciências em serviço. São Paulo: Editora UNESP, 2012, pp. 279- 291. ISBN 978-85-3930-354-0.
