DISEÑO DIDÁCTICO ACCESIBLE DE LA TABLA PERIÓDICA, PARA POBLACIÓN CIEGA Y DE BAJA VISIÓN

ISBN 978-85-85905-23-1

Área

Ensino de Química

Autores

Muñoz, L. (UNIVERSIDAD DISTRITAL FRNACISCO JOSE DE CALDAS) ; Acevedo, L. (UNIVERSIDAD DISTRITAL FRNACISCO JOSE DE CALDAS) ; Puentes, Y. (UNIVERSIDAD DISTRITAL FRNACISCO JOSE DE CALDAS)

Resumo

El principal objetivo de este trabajo fue construir un diseño didáctico accesible de la tabla periódica, que permita el aprendizaje de su forma estructural en contextos de diversidad poblacional. Se validó con 5 estudiantes de bachillerato con discapacidad de la IED OEA. Se realizó un diseño que comprende 2 partes, una cartilla con datos e imágenes relevantes de la Tabla Periódica en tinta y braille; Y 5 matrices en papel Braillon, que contienen croquis con algunas propiedades de la Tabla Periódica. Se concluye que el proceso de creación de material didáctico Basado En El Diseño hace cómplice a diferentes entes educativos que complementan y mejoran los diferentes materiales que son partícipes en el proceso educativo.

Palavras chaves

Discapacidad visual; Tabla Periódica; Accesible

Introdução

La Química se fundamenta en leyes y teorías propias que le dan su identidad como ciencia, una de ellas es la ley periódica de los elementos químicos, cuyo principio es la organización en función de su número atómico, de la cual es posible también realizar la predicción de las propiedades periódicas de los elementos, cimentado en principios filosóficos e históricos que se hacen imprescindibles en la enseñanza de la Química. No podemos desconocer que la Química ha sido considerada una ciencia difícil de aprender por los estudiantes dado el grado de abstracción que se requiere para su comprensión, pues esta condición está determinada por la complejidad teórica que se requiere para establecer relaciones de ésta con el mundo que nos rodea. Para lo cual es necesario que el estudiante realice operaciones mentales en las que recoge lo desconocido de manera activa y lo apropia no por mera repetición, sino por la significación que este le pueda dar percibiendo un interés en el uso que puede hacer de ella y de lo que puede darle. (MEIRIEU, 2002, P. 58) En ese orden de ideas el trabajo que se proponen las investigadoras, es desmitificar la idea de que la comprensión de la tabla periódica se reduce a su uso como instrumento mecánico, siendo un ejercicio no significativo para cualquier estudiante, que además se puede o no encontrar en condición de discapacidad visual. Por consiguiente, en este proyecto se desarrolló un diseño didáctico accesible de la Tabla Periódica de los elementos químicos, para población ciega y de baja visión, mediante la implementación de material tiflológico y braille, el cual partió del análisis y seguimiento a las necesidades de esta población en la Institución Educativa OEA. La población estudiantil que actualmente se encuentra en el aula de clase regular, presenta capacidades y condiciones físicas variadas, por ello se tienen diferentes recursos dispuestos para permitir un acceso a conocimientos concretos, para el caso baja visión y ceguera total, hay muy poca o nula disposición de estos, por lo cual es necesario generar nuevos materiales didácticos accesibles para la comprensión de la Química. Por ello desde las ciencias, específicamente la Química, es necesaria la especialización de los docentes en el manejo de la población con discapacidad, para que así mismo se genere el material didáctico adecuado, evitando los ya mencionados errores conceptuales. Ya que actualmente no se encuentran muchos registros de material didáctico accesible a nivel nacional en el área de las ciencias, que genere facilidad y equidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje en las instituciones de educación media; se propone la Tabla Periódica de los elementos químicos en pro de ser una representación gráfica de la ley periódica la cual, es de conocimiento básico en la enseñanza de la Química. La importancia de este proyecto radica en que, para garantizar un óptimo proceso de enseñanza y aprendizaje de la Química, los estudiantes deben comprender la forma estructural, contenido y la periodicidad de algunas propiedades generales de la Tabla Periódica de acuerdo con los estándares básicos de aprendizaje formulados por el Ministerio de Educación Nacional (MEN), es por ello que este trabajo propone la construcción del modelo didáctico accesible de la Tabla Periódica, que propendan por la comprensión y funcionalidad en el contexto de la diversidad en el aula además de la somera exploración de las limitaciones de los escasos materiales emergentes producidos por el Instituto Nacional para Ciegos (INCI), dejando a su vez un precedente a la demanda particular tanto a nivel institucional como a nivel comercial.

Material e métodos

Teniendo en cuenta la naturaleza de esta investigación, se enmarca en el enfoque cualitativo, en la medida que significa que, está centrada en el sujeto, donde se adopta la perspectiva del fenómeno a estudiar de manera integral; interactuando con los participantes y con los datos, busca respuestas a preguntas que se centran en la experiencia social, de cómo esta se crea y da significado a la vida del individuo. (GOMEZ, FLOREZ, & JIMENÉZ, 1996) Para efectos de esta investigación se realizaron diversos ejercicios en búsqueda de información sobre las limitaciones que tiene la población con discapacidad visual para acceder al conocimiento y uso de la Tabla Periódica, en el aula regular; entre los cuales se pueden ubicar las entrevistas abiertas y semiestructuradas, observación no estructurada, oculta y natural, participación en la construcción de material didáctico adaptado para la población con discapacidad visual en la Institución Educativa Distrital OEA entre otros. Todo esto confluye en el diseño y construcción del diseño final de la tabla. (SAMPIERI, COLLADO, & LUCIO, 2010) Método de investigación: Investigación Basada en el Diseño La Investigación Basada en Diseño (IBD), vincula la investigación, diseño educativo e innovación, que algunos autores se atreven a considerar como un paradigma emergente de investigación educativa; es así pues que (COBB & OTROS, 2003) definen la investigación basada en el diseño como sigue “… implica tanto la ingeniería de determinadas formas de aprendizaje, como el estudio sistemático de esas formas de aprendizaje en el contexto definido por los medios que las apoyan. Este contexto diseñado es objeto de pruebas y revisiones, y las iteraciones sucesivas que resultan, juegan un papel similar a la variación sistemática en los experimentos”. Se selecciona este método de investigación, pues responde a la necesidad del enfoque interpretativo y exploratorio ya que ayuda a entender la relación entre la teoría educativa, la práctica y el instrumento diseñado. Colocando a este último en una posición central en los esfuerzos por la mejora en el aprendizaje, y avanzar en la construcción de teorías sobre el aprendizaje y la enseñanza en ambientes complejos que hasta ahora se comienzan a evidenciar. (GIBELLI, 2014) Descripción poblacional Se trabajó con un grupo inicial de 18 estudiantes de bachillerato, desde el grado sexto hasta el onceavo del colegio Distrital O.E.A., y se finalizó con un grupo focal de 5 estudiantes de los grados más superiores, con edades comprendidas entre 15 y 18 años, ubicado en la localidad Kennedy de Bogotá, Colombia, todos presentando dificultades visuales. Fases de la investigación A continuación, se enuncian las fases de investigación empleadas: -Construcción y fundamentacion -Diseño, validación y pilotaje -Retroalimentación y ajuste del modelo -Requerimientos para la implementación

Resultado e discussão

Desde la Investigación Basada en Diseño educativo, donde esta se piensa como el desarrollo iterativo de soluciones a complejos problemas educativos que proporcionan los fundamentos de la investigación científica, las soluciones a dichos problemas según (MCKENNEY & REEVES, 2012) pueden ser: • Productos educativos (materiales multimedia; juegos de aprendizaje…). • Procesos (estrategia de apoyo al estudiante en elearning ...). • Programas (serie de seminarios para ayudar a profesores a desarrollar estrategias de cuestionamiento…). • Modelos y políticas (estrategia educativa para un curso escolar…). Construcción y fundamentación En la fase de construcción y fundamentación se encuentra que el marco teórico, en el área de la didáctica de las ciencias enfocada a personas con discapacidad visual no es un muy amplio, por lo cual se hace necesario comenzar una búsqueda especializada de los trabajos posteriores en el área de conocimiento. Es así cómo se desarrolla el enfoque exploratorio de la investigación, pues es a partir del análisis de los datos obtenidos por medio de los diferentes instrumentos mencionados anteriormente, que se comienza a construir un marco de referencia, para orientar teóricamente la propuesta de la construcción del Diseño didáctico de la tabla periódica para personas con discapacidad. Se propone la didáctica multisensorial como un pilar en dicha construcción, pues es a través de los sentidos que el estudiante con discapacidad visual va a captar e interpretar los estímulos en pro de su aprendizaje; para este caso se explorará principalmente con el sentido del tacto y el oído, esto por medio de la escritura Braille, y el material en alto relieve, además de las instrucciones del docente y las mediadoras pedagógicas. Gracias a la participación de personas especializadas en el tema como tiflólogos, y asistentes técnicos del INCI, se logra llevar a cabo una mejor selección de material y orientar la construcción del material de manera que este sea reproducible. Diseño, validación, retroalimentación y ajuste En la fase de diseño se realiza un primer modelo de matriz, elaborada en cartulina, colbón, e hilo cáñamo, en esta se evidencia que el tiempo de secado del colbón no es el preciso para lograr la precisión necesaria para el objetivo del diseño. En pro de resolver este problema se opta por acudir a la silicona en barra, pues como es sabido su adhesión a diferentes superficies es óptima, además que permite rapidez en el proceso de pegado, pero debido a su alta temperatura no es posible la manipulación del hilo, además que los excedentes de esta una vez está fría, no se pueden corregir fácilmente. El siguiente diseño se realiza sobre la misma superficie, cartulina, pero esta vez el adhesivo que se utiliza en silicona fría, la cual además de permitir la manipulación del hilo cáñamo para realizar el bordado del croquis de la Tabla Periódica. Una vez seleccionado el material de trabajo, se experimenta cambiando la base en la cual se realiza el diseño, esta vez se escoge cartón piedra, y se experimenta con dos métodos de construcción. El segundo diseño consiste en cortar la hebra a medida de cada línea en el croquis, y pegarla con silicona fría, si bien es un método que requiere de más tiempo, dedicación y habilidad, permite obtener un resultado más prolijo, siguiendo este método se elaboran las 5 matrices de la Tabla Periódica para Termoformar que son: -Estados de Oxidación -Números atómicos -Símbolos, grupos y periodos -Electronegatividad -Familias Para la parte de la cartilla se realizaron 2 diseños, el primero se realizó en Word, utilizando las diferentes herramientas que este software ofrece, para representar cada uno de los 20 grupos se utilizó un color diferente, debido a que esta se imprime en tinta y Braille al realizar la prueba de impresión en Braille, se encontró que el diseño no coincidía una sobre otra, porlo que se hizo necesario realizar un nuevo diseño en un programa especializado que nos permitiera generar casillas exactas con las medidas de altura en donde quedaba el Braille. Una vez concluido el diseño de las dos partes que componen la Tabla Periódica adaptada, se imprime en tinta y en Braille, además se termoforma en papel Braillon cada una de las matrices. La validación de la cartilla y de las matrices se realiza con estudiantes que presentan discapacidad visual y un docente tiflólogo, quien es ciego, esto con el fin de rectificar tamaño, ubicación, adaptación, proceso que se realizó con cada uno de los 120 elementos, y las 5 matrices.

Muestra el diseño de la cartilla en Braile

Conclusões

Como resultado de la IBD, se concluye que existe una demanda real en la creación de material didáctico, especialmente dirigido al área de ciencias, que genere distintos procesos y estrategias de aprendizaje. Se debe proveer de información al cuerpo institucional como al estatal encargado de las diferentes directrices que hacen del conocimiento algo equitativo y tangible, asignando a los docentes instrumentos para ser usados en sus clases dando sentido a su desempeño profesional, al mismo tiempo que hacen frente a problemas complejos en la práctica educativa para los cuales no hay pautas claras ni soluciones visibles disponibles cuando se posee trabajo en un aula. Por otro lado, al comparar los materiales disponibles actuales con los propuestos, durante el proceso de validación se infiere que puede generar un aumento en el manejo y entendimiento de la forma estructural y de contenido de la Tabla Periódica propuesta por las investigadoras, lo que significaría que el proceso de construcción y orientación del material sugerido funciona adecuadamente. Se incluye un llamado a la acción en cuanto a capacitación docente se refiere, donde se busca que tanto estos como los estudiantes sepan proceder si desean realizar un uso más integral e independiente de la Tabla Periódica propuesta, con la ayuda de las instrucciones iniciales dispuestas en el material generado. Se concluye que el proceso de creación de material didáctico Basado En El Diseño hace cómplice a diferentes entes educativos, como lo son docentes de química, tiflólogos, estudiantes, padres de familia, así como docentes en formación que proponen herramientas que complementan y mejoran los materiales que son partícipes en el proceso educativo. Finalmente, el trabajo realizado se convirtió en un reto para las investigadoras no sólo en el campo de la enseñanza de las ciencias, sino también en el poder contribuir con un material didáctico que permite acceder al conocimiento de la Tabla Periódica.

Agradecimentos

Estudiantes y Docentes de la Institución Educativa Distrital OEA.

Referências

-COBB, P., & OTROS. (2003). "Design Experiments in Educational Research". Educational Research, 9-13.
-GIBELLI, T. (12, 13, 14 de Noviembre de 2014). La investigación basada en diseño para el estudio de una innovación en educación superior que promueve la autorregulación del aprendizaje utilizando TIC. Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación. Buenos Aires, Argentina.
-GÓMEZ, G. R., FLÓREZ, J. G., & JIMÉNEZ, E. G. (1996). metodología de la investigación. Granada-España: aljibe.
-MCKENNEY, S. E., & REEVES, T. (2012). Conducting Educational Design Research. New York: Routledge.
-MEIRIEU, P. (2002). Aprender, sí. Pero ¿como? Barcelona: Ediciones Octaedro, S.L
-SAMPIERI, R. H., COLLADO, C. F., & LUCIO, M. D. (2010). Metodología De La Investigación. México D.F: Mcgraw-Hill / Interamericana Editores, S.A. De C.V.