Audiência Pública como estratégia interdisciplinar para aquisição de conhecimentos de química.

Resumo

Neste trabalho, realizado com alunos da 3ª série do Ensino Médio em uma escola pública do Rio de Janeiro através do Programa Institucional LIFE UFF - Ciências da Natureza, Sociais e Humanas em diálogo e do projeto de extensão Instrumentalização e Contextualização para o Ensino de Ciências, apresentamos uma estratégia interdisciplinar para aquisição de conhecimentos de química – funções orgânicas, desenvolvimento de consciência ambiental e reconhecimento de valores humanos. A estratégia, uma adaptação do júri simulado, fomentou a participação dos alunos através de pesquisa e debates. Os resultados positivos foram percebidos tanto na participação dos alunos, quanto nas avaliações feitas pelo professor.

Palavras chaves

Estratégias de Ensino; Ensino de Química; júri simulado

Introdução

A LDB (BRASIL, 2000) estabelece que a educação básica vise à formação do cidadão pleno – um sujeito de direitos consciente de seu lugar e papel na sociedade. No entanto, a educação básica, em particular nas Ciências da Natureza (CN), ainda não consegue alcançar tal objetivo e, menos ainda, promover a formação do cidadão cosmopolita - indivíduo pertencente a uma nação, mas consciente de ser parte integrante de um mundo complexo e globalizado (CORTINA, 1996), demanda cada vez mais crescente no século XXI (DELORS, 2000). A formação do cidadão cosmopolita exige reflexões sobre direitos humanos e os direitos coletivos da humanidade, em especial sobre o de herdar um planeta saudável, que demanda os cuidados ao meio ambiente e à defesa ecológica (BENEVIDES, 2012). Para Morin (2006), embora haja uma tomada de consciência dos problemas envolvidos, ela é tímida e não conduziu a nenhuma decisão efetiva, daí a necessidade de promover no educando a consciência planetária. Apresentamos neste trabalho um exemplo de atividade interdisciplinar adaptada da “estratégia de ensinagem júri simulado” (ANASTASIOU E ALVES, 2003), aplicada a alunos da 3ª Série do ensino médio da Rede Pública do Rio de Janeiro, para o desenvolvimento de competências e aquisição de conhecimentos e valores. A atividade foi realizada pela equipe do Laboratório Interdisciplinar de Formação de Educadores em parceria com a do projeto de extensão Instrumentalização e Contextualização para o Ensino de Ciências da UFF, e consistiu na simulação de uma audiência pública para apresentação, por empresas, e escolha, pelo governo, de propostas para a despoluição da Baia de Guanabara, onde todos os argumentos apresentados pelas partes envolvidas deviam levar em conta os impactos ambientais, sociais e econômicos.

Material e métodos

O tema bimestral para as três disciplinas das CN foi Biotecnologia. Na Química, as funções orgânicas foram trabalhadas a partir de aplicações da biotecnologia cinza e azul através de 4 aulas dialogadas e da atividade “Audiência Pública”. A atividade foi desenvolvida em 4 etapas. 1ª – Motivação: exposição de vídeos sobre a poluição da Baia e apresentação do problema (Avaliação de propostas de duas empresas para a despoluição da Baia da Guanabara antes das Olimpíadas do Rio). 2ª – Organização/orientação: Turma organizada em 4 grupos: I- Governo - governador, vice-governador e secretário de meio ambiente (analisar vantagens econômicas, prazo de execução, vantagens ambientais e interesses sociais das propostas); II- Empresa A (usa biotecnologia) e III- Empresa B (não usa biotecnologia) (3 alunos/empresa - apresentar as principais vantagens da sua proposta para resolver o problema de imediato e saber apontar as desvantagens do adversário); IV- Comunidade - representantes comunitários e pescadores (4 alunos - estudar os benefícios e malefícios que as técnicas de cada proposta poderão acarretar direta ou indiretamente às comunidades, exigindo que tenham peso na escolha do governo e que sejam implantadas políticas públicas de educação e conscientização ambiental). 3ª – Pesquisa, formulação das propostas e preparação para o debate (realizada em 3 semanas, fora do horário de aula com orientação de 1 licenciando por grupo – confecção do relatório da pesquisa/entrega das propostas). 4ª – Audiência pública (cada empresa teria 10 minutos para expor a proposta, a Comunidade 10 minutos para apresentar suas exigências, após o que o Governo teria 10 minutos para apresentar suas considerações, durante 20 minutos ocorreria um debate e ao final decidiriam por uma proposta).

Resultado e discussão

Todos os grupos entregaram os relatórios no prazo estipulado. Na Audiência pública a ordem de apresentação foi sorteada: Empresa A - tratamento do petróleo derramado na Baía de Guanabara através de bactérias que degradam hidrocarbonetos e não afetam a biodiversidade marinha; Empresa B - tratamento através de eco barcos, eco barreiras e desvio e tratamento do sistema de esgotos; Comunidade - denunciou a falta de saneamento básico, exigiu do governo coleta seletiva de lixo e estação de tratamento de água e esgoto; Governo - questionou cada empresa e a Comunidade e ouviu as respostas: Empresa A – As bactérias não afetarão os seres humanos? (R: as bactérias estão sendo desenvolvidas com essa finalidade), Qual o tempo para execução? (R: O processo se iniciará antes das Olimpíadas, mas não terminará no prazo); Empresa B – Os eco barcos podem matar animais durante a coleta? (R: funcionários e radares visualizarão os animais a tempo de protegê-los), Suas rotas não afetarão as das barcas? (R: o controle marítimo garante rotas compatíveis); Comunidade – A presença de lixo na domestico na Baia não é culpa da população? (R: Jogamos na Baia por não termos saneamento nem coleta de lixo). O debate a seguir foi muito contundente, os grupos enfrentaram os questionamentos com argumentos adequados, encontrando rapidamente soluções para as situações de conflito. Os empresários usaram todo ser poder de persuasão a fim de convencer que a sua empresa possuía a melhor solução. A Comunidade concluiu que os dois métodos eram necessários e que também deveria fazer sua parte, com o que todos concordaram. O Governo decidiu contratar as duas empresas e promover campanhas de conscientização em parceria com a Comunidade. Os relatórios foram devolvidos para serem aprimorados.

Conclusões

A atividade permitiu estimular o senso crítico e a consciência ambiental dos alunos, observar a ansiedade, a angústia, a raiva e os momentos de reflexão de cada um, e o quanto aprenderam em suas pesquisas. Além de permitir verificar a apropriação de conhecimentos específicos de Química, a atividade aproximou os estudantes do EM da postura de cidadão do mundo, que não deixa de lado o questionamento, a cultura local, os problemas sociais e ambientais, que cobra dos órgãos competentes os seus direitos e que reconhecem quando não cumprem seus deveres.

Agradecimentos

A CAPES e A PROEX-UFF pela concessão das bolsas de INICIAÇÃO À DOCÊNCIA (PIBID-UFF) e as bolsas de INICIAÇÃO CIENTÍFICA.

Referências

ANASTASIOU, L. G. C; ALVES, L. P. (Orgs.). Estratégias de Ensinagem. In: Processos de Ensinagem na Universidade. Pressupostos para estratégias de trabalho em aula. 1. ed. Joinville: Univille, 2003. p. 68-99.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais + (PCN+) - Ciências da Humanas e suas Tecnologias. Brasília: MEC, 2002.
BENEVIDES, Maria Victoria. Cidadania e Direitos Humanos. Disponível em <http://www.iea.usp.br/publicacoes/textos/benevidescidadaniaedireitoshumanos.pdf/view?searchterm=Cidadania+e+Direitos+Humanos>. Consultado em maio 2014.
CORTINA, Adela. La educación del hombre y del ciudadano. REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN, Madrid, n. 7, p. 41-63, jan./abr. 1996.
DELORS, Jacques et all. Educação: um tesouro a descobrir - Relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI. 4 ed. São Paulo: Cortez; Brasília, DF: MEC: UNESCO, 2000.
MORIN, Edgar. Os Sete Saberes Necessários à Educação do Futuro.11ed. São Paulo: Cortez, 2006.

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