Realizado no Rio de Janeiro/RJ, de 14 a 18 de Outubro de 2013.
ISBN: 978-85-85905-06-4
ÁREA: Ensino de Química
TÍTULO: O JOGO PERFIL QUÍMICO COMO INSTRUMENTO DA AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
AUTORES: Deus, T.C. (INSTITUTO FEDERAL DE GOIÁS-CAMPUS URUAÇU) ; Nascimento, K.A. (INSTITUTO FEDERAL DE GOIÁS - CAMPUS URUAÇU) ; Rezende, Y.F.G. (INSTITUTO FEDERAL DE GOIÁS-CAMPUS URUAÇU)
RESUMO: Este trabalho apresenta um estudo sobre o a utilização do jogo Perfil Químico como
instrumento da avaliação da aprendizagem. Considerando a necessidade da elaboração
de novas alternativas avaliativas, e o grande destaque que ferramentas lúdicas
estão recebendo no meio científico como meio facilitador da aprendizagem; aplicou-
se o jogo Perfil Químico a um grupo de alunos e professores do curso de
Licenciatura Plena em Química do IFG. Objetivando analisar a viabilidade da
utilização de um jogo educativo como ferramenta avaliativa. Os resultados mostram
que ao utilizar esta ferramenta lúdica na avaliação da aprendizagem o professor
supera o processo “transmitir-verificar-registrar”, prevalecendo os aspectos
qualitativos sobre os quantitativos, facilitando uma aprendizagem significativa.
PALAVRAS CHAVES: AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM; JOGO; PERFIL QUÍMICO
INTRODUÇÃO: O processo avaliativo quando objetiva apenas quantificar, desconsidera os
conhecimentos dos alunos, não dá abertura para o conflito de ideias, gerando
lacunas no aprendizado, os mesmos não conseguem dominar os conteúdos e são
taxados como alunos fracos, de baixo rendimento, tendendo à evasão.
Outro ponto relevante é que a avaliação quantitativa não apresenta preocupações
com os alunos que não atingem a nota considerada aceitável. (CAVALCANTI; SOARES,
2010).
Neste contexto é importante discutir novas formas de avaliação que possam
significar uma real junção entre o processo ensino-aprendizagem e a própria
avaliação, pois segundo o parágrafo V alínea “a” do artigo 24 da LDB 9394/96,
que trata da verificação do rendimento escolar, a avaliação deve ser “contínua e
cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos
sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de
eventuais provas finais”.
Conciso desta necessidade o objetivo deste estudo é analisar a aplicação do jogo
Perfil Químico como instrumento de avaliação da aprendizagem.
Segundo Hoffmann (2006, apud CAVALCANTI; SOARES, 2010, p. 5) a perspectiva da
avaliação mediadora pretende promover a discussão, a contribuição e a
elucidação, num movimento de superação do saber transmitido.
Assim, a utilização de jogos para a avaliação do conhecimento, gera no aluno o
sentimento de liberdade possibilitando que ele escolha suas direções e manifeste
suas opiniões. Além disso, na medida em que o jogo possibilita a troca de
informações entre os jogadores, ele auxilia o desenvolvimento social de quem o
joga (CAVALCANTE; SOARES, 2010). Portanto, além da verificação do conhecimento o
jogo ajuda na construção da autoconfiança e possibilita ao aluno a auto-
realização. (SOARES, 2004).
MATERIAL E MÉTODOS: Do ponto de vista dos objetivos, este trabalho é exploratório por possuir a
finalidade de proporcionar maiores informações sobre um fenômeno. Também pode
ser classificado como descritivo, pois neste tipo de trabalho “os fatos são
observados, registrados, analisados, classificados e interpretados, sem que o
pesquisador interfira neles” (ANDRADE, 2009, p.114), contribuindo com o alcance
dos objetivos.
Quanto aos procedimentos, pode ser considerado bibliográfico, pois utiliza
fontes secundárias e também classificado como pesquisa de campo, pois a coleta
de dados acontecerá através da observação direta. Segundo Andrade:
A pesquisa de campo utiliza técnicas específicas, que têm o objetivo de recolher
e registrar, de maneira ordenada, os dados sobre o assunto em estudo. As
técnicas específicas da pesquisa de campo são aquelas que integram o rol da
documentação direta: a observação direta e a entrevista (2009, p.133).
Para a aplicação do jogo foram desenvolvidos um tabuleiro e oitenta cartas sendo
de quatro perfis diferentes; 20 cartas do perfil cientista, 20 cartas do perfil
laboratório, 20 cartas do perfil elemento químico e 20 cartas do perfil
substância.
Os cardes (cartas do jogo) desenvolvidos possuem 10 dicas cada. As dicas foram
dividas em características a cerca do perfil da carta (curiosidades científicas)
e elementos lúdicos (elementos para gerar prazer).
Para facilitar as análises a aplicação do jogo foi filmada.
RESULTADOS E DISCUSSÃO: Após análise da aplicação do jogo e confrontação desta análise com as respostas
dos questionários, ficou evidenciado que os jogos como ferramenta avaliativa
mostram-se aos professores não só como mecanismo de identificar o que o aluno
aprendeu, mas também como mecanismo que auxilia no combate à inibição.
Além disso, foi evidenciado também, que os jogos educativos, quando utilizados
com o propósito de avaliar os estudantes, possibilitam ao professor da
disciplina uma intervenção imediata, pois ao contrário das avaliações
tradicionais, onde os erros só poderão ser discutidos num outro momento, na
aplicação dos jogos, o professor enquanto mediador pode interferir quando há
concepções errôneas a cerca de um conceito, problematizando o conteúdo o que
pode proporcionar uma aprendizagem mais significativa para os alunos.
Foi possível observar também que ambos os grupos pesquisados, professores e
alunos, concordaram que a utilização de jogos educativos destacou-se como uma
ferramenta que desperta o interesse e a motivação dos educandos em querer
aprender o conteúdo. Isso pode ser explicado pelo fato de os jogos serem
atividades que proporcionam o prazer, gerando assim motivação e interesse.
Além disso, o jogo Perfil Químico é um jogo de competição, assim, na ânsia de
vencer seu colega, os alunos empenham-se mais. Contudo a competição deve ser
acompanhada de perto pelo professor para que não haja excessos, o que levaria a
acentuação de problemas de convivência em sala de aula. Recomenda-se, portanto
que os jogos quando de competição, sejam aplicados em grupo, assim haverá também
a presença da cooperação entre os alunos, amenizando eventuais problemas.
CONCLUSÕES: É importante que se compreenda que o processo avaliativo vai muito além do
processo de transmissão de conceitos e mensuração destes por meio de provas. O
papel da avaliação deve centrar-se na comparação entre os resultados obtidos com
os resultados a serem alcançados, para que assim os estudantes consigam através da
intervenção do professor, aprender de forma significativa. Facilitando ao
professor avaliar também seu trabalho.
Sendo assim, essa ferramenta mostrou-se como importante meio de avaliação da
aprendizagem.
AGRADECIMENTOS:
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICA: ANDRADE, Maria Margarida de. Introdução à metodologia do trabalho científico: elaboração de trabalhos na graduação. 9ª ed. São Paulo: Atlas, 2009.
BRASIL. Lei n.º 9394, de 20 de Dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. LEX: Coletânea de Legislação e Jurisprudência, São Paulo, ano 60, p. 3719 – 3739, dez. 1996.
CAVALCANTI, Eduardo L. D.; SOARES, Márlon H. F. B.. O ludismo e avaliação da aprendizagem: possibilidades para o ensino de química. In: XV ENEQ, 15, 2010, Brasília. Anais eletrônicos...Brasília,DF: UNB. Disponível em: < www.xveneq2010.unb.br/resumos/R0711-1.pdf>. Acesso em: maio 2012.
SOARES, Márlon Herbert Flora Barbosa. O lúdico em Química: Jogos e Atividades aplicados ao Ensino de Química. 2004. Tese (Doutorado em Ciências) – Universidade Federal de São Carlos, São Paulo.